2026年1月23日
親愛的夥伴大家好： 台灣學障學會（Taiwan Academy for Learning Disabilities, TALD）2026 年國際研討會將於 2026 年 3 月 7 日 在 國立高雄師範大學（NKNU） 舉行。本次研討會旨在提供一個專業交流平台，促進學者、臨床專業人員與實務工作者之間的理念交流與經驗分享。活動內容包括兩場專題演講與一場專題座談，聚焦於學習障礙領域的最新研究、臨床實務與教育應用，期望透過跨領域對話，進一步促進相關專業發展與政策規劃。 本次研討會規劃以下活動內容： 專題演講 專題演講講者為日本筑波大學 Dr. UNO Akira 與 澳洲中央昆士蘭大學 Dr. Susan Galletly 演講摘要 Dr. UNO Akira - 日語兒童發展性閱讀障礙與發展性語言障礙之潛在認知缺陷 本研究探討發展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia, DD）背後的認知與語言能力，包括語音覺識（phonological awareness, PA）、視覺認知（visual cognition, VC）、快速自動化命名（rapid automatization, AUT）以及詞彙量（vocabulary size, VOC），是否能有效預測日語兒童的閱讀與書寫表現。研究對象包含 1,896 名典型發展（typically developing, TD）的日語兒童，以及 110 名發展性閱讀障礙兒童。語音覺識以無意義詞重複與逆序重複作業進行評估；視覺認知以 Rey–Osterrieth 複雜圖形測驗進行測量；快速自動化命名則使用快速命名測驗（RAN）；詞彙量則以抽象詞標準化測驗進行評估。
研究結果顯示，在典型發展兒童的假名（kana）閱讀中，語音覺識在低年級扮演關鍵角色，而快速自動化命名的重要性則隨年級提升而增加；相較之下，漢字（kanji）閱讀在所有年級中皆以詞彙量作為主要預測因子。發展性閱讀障礙兒童可進一步分為七種類型，包括單一缺陷類型（僅有語音覺識缺陷者占 16.4%、僅有視覺認知缺陷者占 10%、僅有快速自動化命名缺陷者占 8.2%）以及多重缺陷類型。
此外，本研究亦對 15 名發展性語言障礙（Developmental Language Disorder, DLD）兒童進行相同測驗，這些兒童表現出顯著偏低的詞彙能力。儘管其語意理解能力不足，他們在重複作業與閱讀表現上仍維持良好水準，顯示其可能具有共同的語意層面障礙。最後，本文將上述研究結果與拼音文字系統國家的相關研究進行比較與討論。 Dr. Susan Galletly - 正字法、認知負荷與識字困難：邁向優化識字與學習的途徑 支持兒童克服語言、識字與學習困難，達成有效學習，是各國教育的優先目標。影響識字發展的因素眾多且相互作用，可能對學習產生正面或負面影響。這些因素包括正字法因素、組織因素、教學與學習複雜性因素、觀點因素，以及兒童自身因素。
這些因素的影響與相互作用在不同國家間差異顯著，例如早期識字教學的效果與效率差異、開始學習閱讀的年齡早晚，以及這些因素的延伸影響。許多重要因素及其互動尚未得到充分研究，因此亟需建立策略性知識，而這種知識如果能在國內外共同累積，將更具力量與價值。
本次報告將運用相關理論架構，探討影響識字的因素，以及跨國間的相似性與差異。透過這些探討，可以創造強大的學習機會以促進改進。本場次強調將理論應用於實務，因此對教師與學者均具高度相關性。
對於處於風險或學習困難的兒童而言，影響因素尤其重要，也凸顯了研究的迫切需求。有益的是，針對此領域已有研究呼籲發出：「英語閱讀者學習受阻：關於正字法對識字與學習影響的研究呼籲」（iarld.com）。
雖然各國都希望提升弱勢兒童的識字發展，但許多採用規則性正字法的國家已成功優化逾 90% 兒童的讀寫學習。相較之下，其他國家仍面臨挑戰，例如以英語為母語的國家及許多發展中國家。台灣、韓國、日本與中國則是值得效法的典範國家，這些國家在上世紀透過策略性改革早期識字教學取得顯著成果，採用與複雜表意文字系統相匹配的 雙階段早期識字教學，並加入完全規則化的初學者文字系統，例如台灣的注音符號，用於快速建立第一階段識字能力，並作為過渡工具使用。
透過跨國合作、互訪交流、探索相似性與差異，我們將更接近於在全球範圍內優化識字、溝通與學習。鼓勵進行跨國合作研究，結合碩士、博士及其他研究計畫，共同累積關於早期識字發展與兒童發展關鍵因素的知識，將具有極大價值。
專題座談
本場專題座談主題為「第四版定義談學習障礙與語言障礙之交會」，將從不同觀點進行深入探討。座談由一位主持人引導，邀請三位講者進行發表，並包含與會者的討論交流。
本次座談由臺灣第四版學習障礙定義主筆者洪儷瑜教授主持，並邀請語言障礙定義主筆者劉惠美教授，和邱怡婷助理教授與臺北市國中鑑定諮詢教師詹琇晴老師分別就定義、研究與臨床、鑑定與教學輔導之經驗等不同的角度，探討學習障礙與語言障礙之關係，過去經驗與新定義後之預見問題與可行方向。
